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湖南省东安县课改成效显著

上传:admin 审核发布:admin 更新时间:2012-9-24 20:38:37 点击次数:3085
      湖南省东安县教育局新一届领导非常重视课改和课题研究。东安县教育局现有三个课题:一是中央教科所国家级课题“中小学作文个性化发展研究”,二是省级课题“小班化高效课堂研究”,三是中国教育学会十二五规划课题“快乐高效教学方式研究”。通过这些课题研究,配以优秀教师培训,实验点校建设,已初步形成了具有东安特色的课改模式,这就是:在重视高效课堂建设的基础上,更重视保证高效课堂常态化的制度建设。教师的教育教学观念有了较大的转变,教师素质有了较大提高,学校的教学研究气氛基本形成,课堂教学出现了前所未有的活跃,学生的学习兴趣有了进一步提高。

  一、注重调查,转变教师观念,开展学科竞赛,促进学生综合素质的提高

    虽然新课程改革已开始多年,但始终没有脱离应试教育的魔咒,上面考什么,老师就教什么,满堂灌,学生死记硬背,而综合素质却每况愈下。为此,去年下期开学初,在县教育局指导下,由县教科中心组织,在全县开展了一次“关于中小学非考试科目教学现状的调查”;去年11月教育局下红头文件,在全县中小学开展了“中小学厌学情况调查”、“中小学教师生存状况调查”、“中小学教育惩戒调查”,并在全县师生中开展了“快乐学习征文大赛”,收到了三百多篇征文,对促进全县师生全员参与课改起到了较好的引导作用。

    此后,教育局采取了一系列的措施,督导学校按教学大纲开课,坚决摒弃传统的满堂灌教学模式,把课堂还给学生,注重学生综合素质的培养,取得了较好的效果。

    20124月到5月,我县开展了中小学语文(小学一到三年级讲故事比赛、小学四年级到高一二年级作文大赛)、数学、物理、化学、生物、英语等学科知识竞赛(政治、历史、地理放下期举办)。较好地调动了学生的学习热情,有利于激发学生的学习情趣,提升学生的综合素质。

    二、重视课题研究,以研促教,以研促改,以研促发展

    去年下期,我县小班化高效课堂教学研究省级课题和快乐高效教学方式研究国家级课题相继开题,并有效整合,从高效课堂,到关注学生课堂内外的学习心理,利用多种快乐教学的方式以实现高效课堂的目的。开始在伍家桥中学、端桥铺中学、澄江中学、一小实验区等学校开展课改试点,20123月底在上述学校召开课改现场会,之后课改在全县推开。

    县城学校一小实验区实行了全面的多媒体教学,在激发学生学习兴趣,加强师生互动,提升学生综合素质方面做出了榜样;端桥铺中学阳光体育活动全校参与,几百人做操后齐跳自由舞、弄拳舞棍,动作整齐,场面恢宏,上了东安电视台;偏僻乡村中学伍家桥中学,只有六个教学班一百多学生,他们利用乡土教材即学校悠久的历史鼓励师生士气,成了全县课改的领头羊——全县一半以上的学校领导带领教师到他们学校去听课、观摩,几乎一致认为他们的高效课堂超越了马坪的水平,他们编辑的《伍家桥中学课改现场资汇编》也受到了县领导、教育局领导及老师们的肯定。

    三、外出观摩学习,开展教学比武,促使教师不断提高自身素质

    新课改不仅是一种教材的改革,更是一种文化的改革,一种观念的改革,作为工作在教学第一线的教师,要适应新的课程改革的需要,必须更新观念,不断提高自身素质,同新课程一起成长,以适应新课程对教师的要求,为此我们做了以下工作:

    1、外出观摩学习

    分批组织中小学教师到广东、上海、长沙、道县三中、马坪等地观摩学习近千人次,有助于我县教师开拓视野,转变教育教学理念,借鉴外地经验,从而更好更快地提高我县教育教学水平。

    2、教学比武

    201235日到23日,我县组织中小学教师开展了课堂教学比武,全县乡镇参加初赛的教师836名,参加决赛的教师238名,仅决赛到场观摩的教师就达1000多人次,促进了老师教学研究及大胆尝试与创新。

    3、加强培训,转变教师的教学观念,以适应新课改的要求

    本学年,教育局与县教师进修学校组织了中小学校长培训,教导主任培训,总务主任培训;2012年暑假组织两次教师培训:七月份组织全县中小学各科优秀教师培训,探讨各科高效课堂教学模式,邀请专家讲课,组织教师观看教学录像,交流心得体会,学科小组上示范课并评课,互相听课评课,现已初步形成了我县各种课型的教学模式。八月份对新招聘的160多名教师进行培训,也取得了很好的效果。

    2012年下期开学初,教育局就制定了优秀教师送教下乡活动,现已按规划开展送教下乡活动,帮助薄弱校提升教师业务水平。  

    五、重视制度建设,用制度引导课改,保证高效课堂常态化  

    我县教育教学成绩近年下滑,很多老师把原因归结于前几年没有组织全县统考及学生成绩分ABC等级评议等原因,其实这种认知是很粗浅的。如果没有形成性即(平时)发展过程中的评价,而只重结果评价,就会导致教师压着学生偏面追求分数,导致学生厌学,丧失学习后劲等问题。建议把终结性评价与形成性评价结合起来,以更好地完善我们的评价制度。

     对学生的评价,不但要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注学生情感与态度的形成和发展(首先要教育学生做人);不但要关注学生学习的结果,更要关注学生在学习过程中的变化和发展,即教会学生学习,培养他们的后劲。

    对教师的评价,不能只看其教学成绩,更要看他是否关心学生,把学生当做真正的主体,为学生全面发展尽心尽责。发展性教师评价强调促进教师自觉主动地发展,重视发展教师的积极性,鼓励教师的创新活动,鼓励教师选择适合于自己及学生的教学方式,进行创造性教学。

    对课堂教学的评价,不但要关注教学任务的完成情况,更要关注课堂教学效率以及整个教学过程;不但要关注教学目标的实现与否,更要关注通过课堂教学是否培养了学生的创新精神和实践能力等方面的素质,是否发挥了学生的主体性。

    在强调评价过程中,强调自我评价与他人评价并存,改变单一评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为学校、教育行政部门、教师、学生、家长共同参与的交互活动。为此,在教育局的指导下,李中满策划、主编了《教师工作日记》与《中小学生快乐学习·成长手册》,对中小学师生形成性评价做出了有益的尝试,力争高效教学落实到每一节课,每一天,每一周,每一个月,即落实洋思教学的“四清”,并强化学生的养成教育。

(下为《中小学生快乐学习·成长手册》和《教师工作日作》封面,内容另文简介)

                                

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